给学生们，而不让他们验证及质疑，培养他们真正的科学精神，那么跟另一四书五经有什么区别？
所以，从某种意义上来，崂山学宫的教师和学生们是共同进步的。他们一起观察星辰的运行，一起设计实验，一起验证书上的理论，这才有了如今被人称作“实学”的新学科的兴盛。
其中，力学之类的学科还算好，实验相对好设计，理论的根基因此很稳固。但对于元素周期表这样的高端内容，那可就真抓瞎了。诚然，你可以直接跟他们讲铁的相对原子质量是55.85，铅的是207.2，甚至还可以讲讲中子、质子和电子，但是如何设计实验证明呢？如果没有实验而强行灌输，那就不是科学，而是另一种宗教了。
但是，元素的思想对于化学的发展又至关重要，不可不教授。所以，工业部便设计了一“伪原子论”，以简单的假设来解释原子和元素的概念。自然，这是一根基很不稳固的理论，但正因为这种不稳固才留下了改进空间。短期内，这种楼阁之上的理论对于实践没什么影响，而等到技术基础深厚到一定程度之后，实践数据就会与理论发生冲突。而在实证中一步步修正这个理论的进程，也就是理论进步的进程。
重要的是探寻真理的态度和理念，而不是强行推广的真理。
季国风喝了一口茶，又继续道：“自然，这样的假设也是存在一定瑕疵的。比如，同体积的一块铁与铅，原子数就一定相同吗？不定正是因为原子数不同而密度不同呢？再了，若是铅原子比铁原子更重，那么这又是为什么，会不会是因为原子内部还是有别的结构呢？”
他这么一，堂下学生们应声激动了起
第519章 伪原子论（加更1/2）(5/6)