一下他，捏捏他的脸，给他喂一块炸鸡，就在他的持续下，鹿行吟成功的清醒着撑过了他的讲课时间。
鹿行吟逐渐发现，顾放为在学习上和绝大多数学生有一种本质的不同——无论文理科，绝大多数学生只认为“学习”是“学习”，学习的内容本身和实践是严格分离开的，学校时光与他们将来可能从事相关行业的时间，相隔有好几年之久。
比如理科，曾让很多学生觉得浪费时间去记忆的电解原理，在顾放为或鹿行吟这样有修理经验的人手中，就的的确确是电镀所需要的电解原理；然而反过来，如果修理师傅被询问道知识点相关内容，他们也无法说出所以然来，只知道什么时候该用什么工具。
所有知识对他来说，没什么神圣的光环，也不具备“换分数”的功利性，顾放为知道这一切，仅仅也是将知识当做工具的一部分。没什么优越感和居高临下的态度，所以他也能坦然地接受鹿行吟现在知识的匮乏，更不在意自己到底在哪个学校，哪个班级。
而这种态度放在别人眼中，大约就会显得轻佻散漫，无法理解。
顾放为跟他讲着，鹿行吟努力跟着，一下午一晚上过去了，鹿行吟一边刷任务一边思考，最后才看了一下顾放为给出的初版小机器人的动力设计部分。
顾放为做的这个设计很精巧，直接看没什么硬伤，但是机器人站不起来，最后无奈之下才换成了大底盘圆球壳的设计。
很多地方鹿行吟看了看，偶尔有疑惑的地方，都是他没跟上顾放为的解决办法的时候。
最后两个人也没有讨论出什么结果，鹿行吟努力跟上顾放为的思路，但依然没有找到
第98页(2/4)